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1 mai 2014 4 01 /05 /mai /2014 16:35

Bonjour à tous, je relie ici une information qui intéressera peut-être certains d'entre vous.

 

Le groupe départemental dont je fais partie, sous couvert du groupe régional Sud-Ouest organise à la fin des vacances d'été un stage pour découvrir ou approfondir la pédagogie Freinet.

Organisé par l'Icem Sud-Ouest - Pédagogie Freinet

Organisé par l'Icem Sud-Ouest - Pédagogie Freinet

Vous aimeriez mettre en place un fonctionnement de classe où les élèves peuvent mener leurs projets et être auteur -– acteurs de leurs apprentissages.

 

Vous aimeriez mettre en place un fonctionnement de classe où dominent les valeurs d'’entraide et de coopération, où chacun, enseignant et élèves, se sent en sécurité et apaisé.

 

Vous aimeriez échanger sur vos pratiques en toute tranquillité.

 

Du 22 au 26 août 2014, les enseignants de l'association ICEM sud-ouest Pédagogie Freinet organisent un stage ouvert à tous, « Sur les chemins de la pédagogie Freinet de la maternelle au Lycée…», qui se déroulera à Bazas (33).

 

Nous vous y accueillerons avec plaisir pour avancer ensemble et dans l'’écoute de chacun.

 

 

Vous pourrez :

 

  • vivre, en tant qu'adulte, des organisations de classe (quoi de neuf, conseil..) et des concepts de la pédagogie Freinet (création, tâtonnement expérimental, expression...)

  •  

  • découvrir, approfondir, des pratiques : plans de travail, textes libres, méthode naturelle d'écrilire, promenades mathématiques, correspondance, organisation coopérative de la classe.....

 

 

Lieu : Lycée agricole de Bazas (33)

 

Tarif pension complète (4 jours)

- 160 euros pour les adhérents ICEM

- 190 euros non adhérent ICEM

- enfants (plus de 5 ans) 60 euros

Les enfants sont gardés pendant la journée.

 

 

Inscription :

 

Places limitées.

Inscription avant le 10 juillet 2014

Contact 

 

stage_icemsudouest_2014@icem-freinet.org 

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10 novembre 2013 7 10 /11 /novembre /2013 19:10

Nous arrivons à la fin, avec la thématique de la famille.

Fichier lecture thématique de la famille pour moyenne et grande section

Couverture à plastifier.

Intérieur du livret.

Planche complète pour démarrer en majuscules.

Planche complète pour démarrer en minuscules.

Planche illustrations majuscules.

Planche texte majuscules.

Planche texte minuscules.

Fichier lecture thématique de la famille pour moyenne et grande section

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10 novembre 2013 7 10 /11 /novembre /2013 18:59

Passons à l'ensemble concernant la thématique du sport.

Fichier de lecture thématique du sport pour moyenne et grande section

Couverture à plastifier.

Intérieur du livret;

Planche complète pour démarrer en majuscules.

Planche complète pour démarrer en minuscules.

Planche illustrations majuscules.

Planche texte majuscules.

Planche texte minuscules.

A tout bientôt,Clochette

A tout bientôt,Clochette

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10 novembre 2013 7 10 /11 /novembre /2013 18:33

Voici l'ensemble concernant la thématique de la maison.

Fichier de lecture thématique de la maison pour moyenne et grande section

Couverture à plastifier.

L'intérieur du livret.

Planche complète pour démarrer en majuscules.

Planche complète pour démarrer en minuscules.

Planche illustrations majuscules.

Planche texte majuscules.

Planche texte minuscules.

A tout bientôt,Clochette.

A tout bientôt,Clochette.

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10 novembre 2013 7 10 /11 /novembre /2013 18:11

Voici l'ensemble concernant la thématique des pirates.

Fichier de lecture thématique pirates pour moyenne et grande sections

La couverture à plastifier.

L'intérieur du livret.

Planche complète pour démarrer en majuscules.

Planche complète pour démarrer en minuscules.

Planche illustrations majuscules.

Planche texte majuscules.

Planche texte minuscules.

Bonne utilisation en classe.

Fichier de lecture thématique pirates pour moyenne et grande sections

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10 novembre 2013 7 10 /11 /novembre /2013 17:13

Bonjour, aujourd'hui je vous propose un matériel que j'ai fabriqué et qui fonctionne dans ma classe depuis déjà plus d'un an. Je me suis inspirée pour cela des fichiers proposés par les éditions Odilons dont je vous ai déjà parlé ici :

http://lesitedeclochette.over-blog.com/article-des-fichiers-de-lecture-112259439.html

Je les trouvait très intéressants pour mes grandes sections pour la deuxième moitié de l'année mais il me manquait l'équivalent pour les moyens et pour les grands en début d'année. Du coup, j'ai conçu 5 livrets de vocabulaire thématiques (autour de la famille, la maison, le sport, les animaux de la ferme et les pirates). Chaque page propose une illustration et sa légende en lettres majuscules et pour s'adapter aux deux niveaux de difficultés, vous trouverez des planches en lettres majuscules ou en minuscules sur lesquelles les enfants pourront replacer les étiquettes mots ou celles des illustrations. Pour combler la difficulté de certains enfants à utiliser un modèle éloigné (puisqu'il s'agit de feuilleter le livret pour prendre des repères), vous pouvez aussi leur proposer les premières fois de travailler directement sur une fiche complète.

Fichier de lecture pour moyenne et grande section : thématique de la ferme

J'ai fait le choix qui me semblait le plus logique pour un meilleur repérage des enfants : chaque thématique (livret, planches et étiquettes) est photocopiée sur une feuille de même couleur. De plus, j'ai plastifié les couvertures des livrets avant de les relier. Le tout est présenté dans une pochette transparente de classeur où l'enfant trouvera une planche majuscules ou minuscules et son livret. Il y a donc pour plus de fluidité plusieurs jeux de livrets dans la classe.

Un jeu complet : le livret avec sa planche et ses étiquettes mots. Thématique des pirates.

Un jeu complet : le livret avec sa planche et ses étiquettes mots. Thématique des pirates.

Couverture du livret à plastifier.

Modèle de planche complète pour démarrer en majuscules.

Modèle de planche complète pour démarrer en minuscules.

Planche illustrations majuscules.

Planche avec texte en majuscules.

Planche avec texte en minuscules.

Pour finir voici les fiches de réussites pour les niveaux moyenne section (1) et grande section (2). Vous pourrez retrouver les éléments des autres thématiques dans de prochains posts.

Fichier de lecture pour moyenne et grande section : thématique de la ferme
Fichier de lecture pour moyenne et grande section : thématique de la ferme

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17 mars 2013 7 17 /03 /mars /2013 20:08

Bonjour, régulièrement on me demande d'expliquer comment je travaille dans ma classe, comment se déroule une journée pour mes élèves et moi, voici donc un petit topo explicatif qui j'espère vous aidera à voir plus clair dans ma pratique.

 

 

 

ORGANISATION DE LA CLASSE

 

Objectifs généraux :

développer l'autonomie vis-à-vis de l'adulte, des apprentissages, de l'espace et du temps vécus.

impulser le désir d'apprendre en valorisant la motivation, les projets individuels ou collectifs

valoriser l'entraide, le tutorat, la coopération

permettre à chacun de trouver sa place, son rôle dans le groupe par l'expression personnelle et la capacité de faire des choix de plus en plus réfléchis.

 

 

 

L'organisation des apprentissages : trois types de dispositifs

 

Les activités collectives :

particulièrement autour des projets, du vivre ensemble, du langage oral et de la littérature, de la comptine numérique (rituels des présents et de la date), des chants et des activités motrices.

 

 

Les ateliers libres (à un, deux ou en petits groupes) :

les enfants s'inscrivent en respectant le nombre de places disponibles et le matériel à disposition. Il s'agit d'ateliers de découverte, les enfants utilisent le matériel à leur gré, ont à leur disposition des fiches de réussites (graphisme, puzzles, habiletés manuelles...) mais peuvent faire tout autre chose aussi. C'est le moment d'échanger entre eux et avec l'adulte, de faire des expériences, de réussir ou d'échouer sans jugement, de recommencer même quand c'est réussi juste pour se rassurer ou montrer à l'autre.

 

 

Le travail individuel :

il s'agit encore une fois de travailler à son rythme selon un parcours individualisé : certaines activités sont proposées sur papier (coloriage, fiche d'entraînement à l'écriture ou à la lecture...) mais surtout les activités proposées sont liées à la vie de la classe et à ses projets (courants d'arts, correspondance et journal, lecture de Jmag et tests....).

 

Au début, les enfants sont installés par la maîtresse afin de prendre l'habitude de ne pas tous faire le même travail puis, dans un second temps, les enfants vont rechercher dans leur cahier de travail individuel un travail en cours, demandent une fiche de réussites ou du matériel spécifique.

Petit à petit, l'enfant est amené à organiser seul son temps et son matériel de travail individuel. La différenciation prend alors ici tout son utilité.

 

 

Une entrée par l'emploi du temps :

8h 50 à 9h 30 :

j'accueille les enfants et leurs familles, je mets en place un matériel particulier sur un atelier, j'oriente ou j'aide suivant les projets individuels.

Dès leur arrivée, les élèves doivent faire le choix d'un atelier en plaçant leur étiquette prénom sur le tableau ci-contre. 

     100 1627

102 1155

Une autre inscription est possible pendant ce temps : celle pour le moment des présentations.

 

 

 

Pendant longtemps le tableau d'inscription prenait la forme d'un panneau de pvc qui sert normalement à présenter des photos.

 

Pour plus de détails voir iciClochette-animee.gif 

9h 30 à 10h : rangement et regroupement

Rituels des présents, de la date (voir ici Clochette animée) et du calendrier...

Début des présentations, présidées par un binôme d'élèves qui gèrent à la fois les tours de paroles et le temps.

 

Chaque enfant inscrit pour le temps des présentations peut :

- raconter un évènement passé ou à venir

- montrer un objet de la maison

- expliquer une production faite en atelier libre

- s'appuyer sur son cahier de vie

Un moment de questions-réponses suit alors dans le temps imparti (à savoir deux tours de sablier).

 

 

Après la récréation, nous commençons vers 10h 40/45 le travail individuel. Cela dure en moyenne 40 minutes puisque l'atsem prend sa pause repas à 11h 20.

Nous continuons 5 minutes après son départ et puis nous rangeons.

 

Pour plus de détails, voir iciClochette animée 

 

 

 

APDC1477-copie-1.JPG

Ma pratique a évolué depuis le dernier article concernant le travail individuel. Je vous en parlerai bientôt...

 

A partir de 11h 30 nous nous regroupons à nouveau, c'est l'occasion de quelques chants (parfois ce sera plutôt en toute fin de journée) puis nous continuons et essayons de terminer (hum...pas toujours facile) les présentations.

Je mets un point d'honneur à ce que chaque enfant qui s'est inscrit puisse être entendu dans les mêmes conditions que les autres.

 

 

 

En cas d'évènement inattendu qui nous prendrait trop de temps, nous faisons le point sur le temps qu'il nous reste en fin de journée et les enfants volontaires (surtout ceux qui montrent un objet) passeront le lendemain, mais c'est rare...

 

 

Retour en classe directement à 13h 20 après la cantine.

Traditionnellement il y avait un accueil à l'extérieur mais j'ai préféré couper court car les enfants s'excitent dehors et l'ambiance de travail en pâtissait beaucoup.

Maintenant, la mise au travail se fait dans une ambiance sereine à deux rythmes : les moyens s'installent avec une serviette de plage, un coussin, un doudou dans différents coins de la classe, ils écoutent de la musique ou une histoire au poste, ceux qui en ont besoin s'endorment tout doucement.

Pendant ce temps-là, les grands s'occupent de compléter leur calendrier, prennent leur cahier de graphisme-calligraphie, démarrent ou continuent une fiche de travail (hé oui, j'en propose de temps en temps pour développer la motricité fine, travailler sur les consignes et varier les situations d'apprentissages.

 

 

 

Petit à petit, le temps de "repos" des moyens diminue jusqu'à être supprimé après les vacances d'hiver. Avant, ils restent très  excitables et fatiguables, le manque de soleil, les vacances de noël qui ne sont pas de tout repos...

Dès que le changement d'horaire à lieu, tout le monde a la pêche.

 

A partir de 14h 15 et ce jusqu'à la récréation, deux possibilités interchangeables en fonction des évènements de la journée (sortie bibliothèque, atelier musique, ateliers décloisonnés...) : soit un temps collectif autour du projet en cours avec un travail documentaire ou plastique, écriture de la lettre au correspondant... ou alors un second temps de travail individuel.

 

 

De 14h 45 à 15h 30 : récréation et passage aux sanitaires

Durant la dernière partie de l'après-midi, en fonction de ce qui a déjà été fait : fin des présentations ou travail individuel et EPS (parfois placé en fin de matinée).

 

 

Une histoire offerte régulièrement en fin de matinée ou d'après-midi.

 

Le mardi après-midi, des ateliers décloisonnés sont organisés sur une heure de temps pour les moyens ce qui me permet de ne garder que mes grands (au nombre de 20 cette année). C'est l'occasion pour nous de faire un atelier collectif de lecture-écriture en méthode naturelle (bientôt un article à ce sujet...), de travailler la calligraphie cursive aussi ou encore de lancer un défi rébus... mes grands adorent ce moment privilégié !

 

Le vendredi matin notre temps de rituel est un peu écourté car nous préparons le compte-rendu pour notre cahier de vie qui partira tout le week-end dans les familles.

 

Voilà, finalement ce fut un peu long, j'espère ne pas vous avoir décourager...  A tout bientôt.

commentaires clochette

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3 novembre 2012 6 03 /11 /novembre /2012 10:15

Bonjour, aujourd'hui j'ai envie de vous parler un peu du cahier de travail individuel de ma classe. Il s'agit d'un cahier petit format tout-à-fait classique que les grands utilisent en autonomie depuis le début de l'année. Je rappelle ici que la plupart de mes grandes sections étaient déjà avec moi l'an dernier, qu'ils connaissent donc le principe du travail individualisé (même si le support n'était pas le même l'an passé), je n'ai eu donc à accompagner ou à mettre en place de tutorat que pour les 7 nouveaux grands.

Dans ce cahier, sont regroupées les fiches de réussites que je propose à mes élèves. Pour ceux qui démarrent, j'ai l'habitude de proposer d'abord les fiches concernant les puzzles (car ils ont déjà pris l'habitude aux ateliers de découverte du matin de les sortir et de les ranger) et une fiche sur les prénoms de la classe à recomposer. Ces fiches simples permettent de prendre des repères dans la classe ainsi que de l'autonomie tout en douceur. Cela permet aussi de poser une base importante : l'activité choisie et accomplie doit être vérifiée soit par un adulte, soit par un enfant désigné (d'abord pour les puzzles et les activités simples), une fois validée, on peut apposer la date au tampon dateur. Précédemment, nous faisions des croix mais je trouve que la date permet aussi bien aux parents qu'à moi d'avoir une vue simplifiée sur ce travail important de la journée mais qui ne laisse pas d'autre trace que celle-ci.

 

Au fur et à mesure, les enfants viennent me demander ou je leur propose de nouvelles fiches : en fonction de leur avancement ou de leur attirance vers un certain type d'activité ou de matériel. Certains enfants sont plus lents que les autres mais je précise à la fin de chaque séance qui ne m'a pas sollicité pour vérifier son travail. Cela permet de mettre en évidence : un travail trop difficile actuellement pour l'enfant (on propose alors une autre fiche pour ne pas bloquer dessus, ou on apporte une aide fonctionnelle comme un affichage dans la classe ou un outil approprié au cas de l'enfant), parfois c'est un manque de repère dans la classe ou parce que l'enfant n'a pas bien compris la consigne lié au matériel, parfois c'est à cause du bavardage ou par une difficulté à faire un choix d'activité... dans tous les cas, montrer à l'enfant qui s'est "perdu" pendant ce temps-là qu'il a été repéré comme étant en difficulté (quelle qu'elle soit) va le remotiver et le relancer dans sa démarche d'apprentissage et dans son autonomie.

 

Pendant ce temps de travail individuel, je suis amenée à beaucoup me déplacer et les enfants me sollicitent de nombreuses fois, il faut alors instaurer des règles pour être sûr que chacun aura une réponse, aura son activité vérifiée et que tout cela se fasse dans le calme (sinon la surcharge auditive est trop importante...) et dans l'ordre (au sens de l'ordinal). Pour ce faire, il est un endroit précis sur un meuble où les enfants qui souhaitent être validés viennent déposer en pile leurs cahiers. Je récupère la pile et commence par la fin (donc premier cahier posé), j'appelle l'enfant qui me signale d'une main ou par la voix où il s'est installé (cela dépend surtout du matériel utilisé) et je le rejoint, vérifie, valide ou non et passe au suivant. Ce système semble très bien convenir à ma classe, les enfants savent que je viendrais les voir et du coup, il y a moins de déplacements et de harcellement. 

Cependant, il existe une exception à ce fonctionnement : un enfant qui a besoin de mon aide pour reformuler ou comprendre une consigne, s'installer ou trouver un matériel peut venir m'interpeller à tout moment. Soit je lui réponds immédiatement, soit je le dirige vers un enfant qui saura l'aider (parce qu'il est plus ancien, plus à l'aise dans la classe ou parce qu'il aura déjà travaillé sur la fiche de réussites concernant l'activité choisie).

 

Chaque vendredi après-midi, nous faisons le point sur le travail individuel en présentant parfois une nouvelle fiche ou un matériel mis en circulation, il y a un rituel très attendu par les enfants : pour chaque type de fiche de réussites terminée dans la semaine, j'appelle les enfants concernés et colle sur la fiche en question une gommette en forme d'étoile dorée (cela fait vraiment son effet...). Je les félicite par quelques mots... les enfants sont alors très enthousiastes face aux réussites de leurs camarades et souvent ils applaudissent. Je termine ce petit moment en félicitant les enfants qui sont presque à la fin d'une fiche ou ceux qui ont montré de la motivation ou des progrès particuliers au cours de la semaine. La classe félicite aussi et du coup, tout le monde y trouve son compte. 

 

Certains enfants vont très vite et finissent plusieurs fiches de réussites pendant la semaine, nous les voyons régulièrement mais j'appuie un peu plus mes félicitations pour les enfants qui sont plus lents ou moins sûrs d'eux car chacun doit se sentir important. Ce n'est pas le "bon travail" qui est mis en valeur ici mais plutôt la tenacité et le fait d'aller au bout d'un travail engagé, c'est pour cela qu'il est important que chaque fiche ne comporte pas trop d'éléments, les niveaux doivent être bien réfléchis afin de permettre même aux plus en difficultés d'aboutir dans des temps raisonnables à un degré supérieur.

 

Après environ un mois de classe, alors que les moyens avaient l'habitude pendant le temps de travail individuel des grands de travailler avec l'atsem ou en autonomie sur d'autres activités de petit groupe, je leur ai proposé leur propre cahier de travail individuel, pour le moment, ils sont rangés à part des autres et les moyens sont plus encadrés mais ce temps-là était nécessaire pour créer en eux une grande envie de faire "comme les grands", ils sont donc très investis et demandent déjà de nouvelles activités.

 

Cette forme de travail est devenue depuis plusieurs années incontournable dans ma classe, elle permet de développer la prise d'initiatives, l'investissement personnel, l'autonomie et de s'appuyer sur les besoins réels de chaque enfant pour le faire progresser à son rythme. Cela complète parfaitement les autres moments d'apprentissages plus cadrés menés par l'enseignante autour des projets.

Dans notre emploi du temps, le travail individuel se situe après la récréation du matin, durant 35 à 45 minutes suivant les jours, et ce jusqu'au départ de l'atsem pour sa pause repas. Parfois, ce travail est reconduit en fin d'après-midi après la récréation lorsque l'atsem est de nouveau parmi nous. Cette tranche horaire peut parraître longue mais il faut du temps pour choisir son activité, prendre le matériel, s'installer, commencer le travail et le faire valider, poursuivre ou entammer une nouvelle fiche.

C'est toujours un moment "phare" de notre journée.

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